其实，从穆兰的角度考虑，还是希望更多的普通人能转移到大陆去生活。
荒漠和高原都需要新的力量加入，现在还在前期建设和准备，十年时间的准备，很快就可以容纳更多的人移居过去。当然，不仅是海岛上的人，还有原来沿海地带、泛滥江河沿岸的人员。
但是不怕啊，高原占据了国土面积的四分之一还要多，原来生活的人数还不到国家总人口的百分之一。
沙漠占据了国土面积的十分之一，过去却几乎没有人类在那里生活。
现在看来，只要改变好了，利用好了，人们去那些地方居住还是足够宽松。
在海岛建筑上考虑方方面面的民居，和在改造后的荒漠和高原上建设，不好说哪一边会花费更多，但就未来的生存环境和条件来说，还是在大陆上会更安全一些。
作为城市管理者之一的穆兰，关注的不仅是民众们的食住和工作，需要关注的还有很多。
教育不是由穆兰分管，但人们经历过搬迁后，孩子们的成长教育就成了最关注的问题。
之前说过几类人与原住民杂居在一起产生的各种问题，穆兰在居民点设计时考虑了这个问题。
第一类的海岛迁徙居民被分成不同小组，进入了不同的居民点，既要保障他们身边有自己熟悉的人和事，也要帮助他们尽快融入新的生活。
渔民们普遍年龄不算小，需要学习太多新科技的工作对他们而言难以适应。
穆兰给出了三类工作建议：一是居民点卫生保洁，现在卫生保洁基本都是操控自动机器，操作简单，工作难度低，还可以快速熟悉整个生活区域。
二是居民点蔬菜培养，看似很难，实际严格按着规定操作，需要更多的反而是重复性的工作——每天多次巡查，需要的更多的是耐性和细心。
这些就适合女性渔民，她们曾经长期都需要帮助家里补渔网和处理大量的小杂鱼，细心和耐心一个都不能少。
三是做特殊技能老师。海洋知识是可以从网络和知识课堂上学习，但不管如何，从小就和大海打交道的老渔民们才是最懂得如何在大海生存的人。
要成为特殊技能老师，老渔民需要经过一定的考核培训，不是考核学历什么，而是考核他们是否能准确表达，是否是会将自己的信仰加入授课中，以免影响教学效果。
现在的学校教育，采用了新时期方式，在居民点人员分流时，就考虑到了学龄儿童的比例，每个居民点都有设计配套的幼儿园和小学、中学。
学校的课程分成三类，第一类是基础知识类，这和原来的课程设置相差不大，增加了星球环保和星球历史，增加了海洋风暴的知识。
这里，就有老渔民讲述如何对海洋风暴进行预判和区分，以及应对方式。
第二类是实践类，从幼儿园小朋友开始，就有实践课，实践就是将孩子们放在特定的场景内，让他们作出反应。实践课有实践目标。
幼儿园的实践目标主要是认识日常食用果蔬、认识常规标识和规则，区分危险品标识、遇到各类事件应如何作出正确反应。
大一些的孩子，需要实践居民点内所有力所能及的工种，包括环卫、植物养护、超市销售和管理、物品配送、自救和急救等。
自救和急救的老师中就有老渔民，教大家如何在海洋风暴中自救和帮助他人。
特别是还有实践做‘老师’和‘家长’，在学校给幼儿园和低年级的孩子当半天的生活老师或班主任。在家里给父母家人做家长，安排一家人的生活。
第三类素质课。素质课只有一样是必修的，就是体质锻炼课，包括常规运动和游泳、滑板、攀爬、障碍跑等。
滑板的学习要求是比较特别，这也是穆兰考虑滑板对平衡力有非常好的锻炼作用建议的，实际高层也在考虑，温度现在看着在升高，但谁也不能否认，也可能出现大面积降温的情况，滑板学习好了，之后滑雪也容易掌握。
其余可以根据自己的兴趣爱好进行选择，不强制。
实际上，不说家长多少都会希望孩子会一两样特长，孩子们为了能和小伙伴们多待一会儿，多玩一会儿，都会几个约着选一两样。
选修课一旦选了，就必须完整上完一个阶段的课程，不能中途随便退出。
第二类迁徙人员，因为更多是技术人员，也可以根据他们服务场所的位置进行分组，编入不同的居民点。
总之，前两类人员，采用的就是‘大杂居、小聚居’的方式，可以让这两类人迅速融入新的生活又不至于过于孤单和不适。
第三类迁徙人员，更多的还是考虑提供工作机会，和看是否能调整他们团聚的方向，从在夷州团聚而分散到配偶所在的不同地区去团聚。
穆兰离开居民点的时候，心里稍微踏实一些，这一年的努力还是有成效的。
之后的时间，穆兰的足迹踏遍整个夷州，包括周边已经没有居民、还未被淹没的小岛。
穆兰主动去接触夷州高山族的不同氏族和部落，不是所有人都理解并能接受自己生活空间的压缩、不少人都觉得自己的生活被入侵，可以沟通解决的，穆兰都尽可能的去沟通，尽可能的帮助他们保留民族特色。
穆兰也去走访了不少哪怕居住地可以看到海浪、感受到浪花，也不愿意搬离的人家。
穆兰离开的比较突然，突然到她的同事头一天还在和她一起开会讨论下一个计划，第二天，就被告知穆兰已经被召回京城，并已接受了新的任命。
穆兰在夷州工作只工作了三年，原本服务一届是五年，穆兰当初去夷州可以算是临时受命，不是和同事同期入职，之后通过选举后获得正式任命，算算时间，也还要一年才到期，穆兰也没想到自己会被中途召回。